一、创设情境，激发求知，让数学课“兴趣化”。

　　教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。因此，教学时，我常常根据不同的内容，创设不同的、与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。创设情境的方法有许多，如猜谜、儿歌、对口令、涂一涂、拼一拼游戏及多媒体课件等。

　　二、生生互动，交流合作，让数学课“实践化”。

　　生生互动，交流合作是本次课改的重要目标。怎样才能使数学课具有实践性呢？

　　1、动手操作：让学生通过动手操作学习数学，自己主动地发现一些数学问题的解题方法或得出有关结论，教师要创设一定的情境引导并参与到学生的动手操作中去。如：在教学“图形的变换”时，我根据教学内容创设情境让学生操作感知，在动手操作中感悟、发现探索知识的形成，学生不仅理解了知识，还体现了数学课的实践性。

　　2、交流合作：交流可以开阔学生的思维，把别人的经验为自己所用，同时又可以重新组建自己的创造想法。交流中与伙伴合作，既可以在集体中得出智慧，同时又培养了团结精神和表达能力。有这样一句话：“人只有在集体中成才，才会使自己变得更有智慧。”可见交流合作对一个人的发展具有重大作用。如在教学“商不变的规律”时，我采用交流合作的方法教学，让学生在合作交流中总结规律。

　　3、游戏中巩固知识。对于小学生来说，活泼好动是他们的一大特点。为了让学生在乐中学，我们应多设计一些游戏，把教学内容融进游戏中巩固，充分体现数学课的实践性。如：堂上进行计算练习的时候，我常常设计成多种游戏来进行：抢红旗、贴花朵、跳格子、摘苹果、送情报、开火车等，充分体现实践中快乐地学习知识。

　　三、提出问题，解决问题，让数学课“思维化”。

　　亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。这里的“疑问”，就是问题。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。那么教师在课堂中怎样使数学课“思维化”呢？

　　1、培养学生敢于提问题。首先培养学生的自信心，消除自卑紧张心理，注意提高学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题，不管好与差都要鼓励。

　　2、创设提问的空间。教师设置一定生活情境或游戏、故事等形式，促使学生为问题而思、而提、而学。

　　3、教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”，从而使学生跟老师从敢提问到善提问题。

　　4、适时解答学生的问题。可通过学生主动探究，交流合作来解决问题，并认识到解决问题的途径不是唯一的，有时是多样的。

　　四、运用生活，学习数学，让数学课“生活化”。

　　所谓数学课“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。如何使数学课“生活化”呢？

　　1、借助生活现象，引入新知，并设计生活情境，感知知识。如：在“认识更大的数”中，第一次让学生看“生活中数人民币”的过程，从而引出“十万”的计数单位。第二次通过卖轿车活动，引出“百万”、“千万”、“亿”的计数单位。

　　2、利用生活空间，运用数学知识。如学习“生活中的负数”，在数据的收集过程中，让学生认识负数在日常生活的作用。

　　3、在生活实践中，发现数学知识，调动学习数学的积极性。如在教学“植树问题应用题”时有这样一道题“裁一张纸，6秒钟能裁4条，照这样要裁出12条纸，要用几秒钟？”有的学生马上反应“12÷4×6=18（秒），我没有马上说对错与否，我先放手让学生思考交流，再安排学生实际裁一裁，发现问题，找到正确答案，从而体现数学课生活化。

　　五、学习数学，渗透思想，让数学课“情感化”。

　　数学课是一门艺术的学科，它不仅让学生学会数学知识，同时也让学生思想情感化。在学习数学中能对学生进行爱国主义教育、交通安全教育、环保教育，培养审美意识、积极向上的精神、公正评价的观念等。如：在教学“折线统计图”时，有一题是关于“禽流感”时期我国新增“禽流感”家禽情况统计图，不仅要会看统计图，还要让学生关注社会上的一些重大事件，了解国家发生的事情，并让他们体会到在反映社会的一些问题上，运用数据统计的方便。

　　总之，在新课改理念下，我们要时时处处根据不同年龄阶段的小学生的特点，来设计我们的教学，实现小学生数学能力长远的发展。