充分的教育专业化阅读是成为一名合格教师的基本前提，但长期的公共阅读缺失则会给教师的教书育人工作带来根本性的伤害。学校出了假期教师阅读推荐书单：《给教师的建议》、《后现代课程观》、《外国教育家评传》、《教育与美好生活》、《杜威学校》、《备课新思维》……

    从这份书单中，我似乎能够感觉到制定者的某种激情；然而恰恰是这张书单，可能正在导致我们的教师在知识上的营养不良。这份书单的问题在于它在“教师阅读推荐书单”的名目下，推荐的却只有教育类的书籍。这种似乎不为人注意的以偏概全和对一般公共阅读不动声色的遗忘。很可能最终排斥了一般公共阅读。即使说得“轻松一些”．最起码它也在事实上削弱了教师们的一般公共阅读。很显然，教师阅读越来越集中在功利性的旗帜下，非“教”不读的现象也越来越严重。正是这样的“功利性”在非常隐蔽地侵害着教师阅读的健康，使他们在职业成长中“技术发展”和“精神发展”不能同步，进而产生各种各样的问题。许多教师的阅读空间正在越缩越小，即使在应“教”阅读中，也逐渐退缩到了阅读那些能直接带来“成绩”的案例图书、习题图书当中。回想以前：“原先刚师范毕业那会儿，我看的书是很杂的。但现在学校各种各样的读书活动，推荐了大量的教育图书，我读的书就越来越专了，现在几乎就不看杂书了。”尽管对于学校现在的阅读环境很满意——校长很重视教师的读书，每到假期都要给学校所有教师开一个推荐书单，并在假期结束后通过多种形式检查读书情况，对完成较好的教师给予一定的奖励：但是，杂书阅读的减少和阅读的“清洁”、单一却并没有给带来从事教育工作游刃有余的轻松。虽然学校的鼓励措施很多，但我现在读起书来却越来越没劲儿似的，我老觉得自己的路越走越窄，灵感越来越枯竭，创造性思维越来越停滞。更重要的是，我似乎对教学产生了一种厌倦感，我感觉我就像大机器上的一个微不足道的小零件，生活变得越来越没有意义。”

    年轻好学，环境又好，本应在事业上突飞猛进的我却感觉到“枯竭”。这不能不说是那些“热情”但“偏食”的书单带来了不良的影响。如果我们对这样的教师阅读状况充耳不闻。它必然会发展成影响教师职业素养的应“教”阅读，从另一个层面成为一种妨害教育发展的顽疾。公共阅读缺失伤害了什么？我们的教育理念中有一个非常重要的口号——素质教育。如果教师在公共阅读上大量缺失，伤害的正是我们所追求的这种教育理想。想一想，如果教师自身没有优良的素质，又怎么能让学生拥有优良的素质?

    韩愈对教师“传道、授业、解惑”的定位一直备受后人推崇，其中第一位的“传道”更成为教师工作的第一要务。道是什么?道是世界的普遍原则，是人类的精神理想。教师是传道者，他在面对学生时必须首先充分地掌握这个“道”。首先做一个悟道者。而这种“道”的修炼除了生活感悟，主要是通过公共阅读来实现的。这些“道”通过我们的阅读被我们悟出，进而形成我们对于这个世界的基本看法．也就是常说的价值观念。在这样的价值体系中。我们才能认识到这个世界中什么是真善美．什么是假恶丑；什么是可以做的，什么是不可以做的。相反，如果教师在这方面有欠缺，他们极有可能把这种缺陷传递给学生．造成学生“道”的缺失和偏差。

    新课标对“综合性”的高度重视，除了强调知识本身的综合性以外，也强调教师要超越

自身的狭隘的专业性，在公共性上有所突破。而这种公共性，显然大部分是要通过公共阅读

来完成的。公共阅读是教师社会担当的需要除了职业范围内的必要，大量的公共阅读，其实也是职业特性决定的教师在公共领域有所担当的需要。

    著名学者余英时先生曾在一篇论述知识分子的文章中说：“如果从孔子算起，中国‘士’的传统至少已延续了两千五百年，而且流风余韵至今未绝。这是世界文化史上独一无二的现象。今天西方人常常称知识分子为‘社会的良心’，认为他们是人类的基本价值的维护者。”在余英时先生所列举的众多最可能成为理想知识分子、最有“士”的影子的职业中，首先就是教师。也就是说，教师这个特定群体，为我们的社会提供了一个最广阔的产生“理想知识分子”的土壤。

    有责任的知识分子的那种自由、敏感、富有正义感和社会批判勇气的精神气质在任何一个社会中都是一面高高飘扬的旗帜。教师职业天生靠近这种传统，这要求他们不仅要完成职业所规定的基本任务，也要求他们积极地作用于社会，向社会传递知识和良心。教师必须认识到这种职业的社会意义，并勇敢地承担这种意义。而教师要实现这种意义，专业以外的公共阅读显然必不可少。我们应该怎样给教师开书单，应该说，学校开给教师的书单本身并没有错，我们的教育也急切地需要这种书单。但这种书单并不能以“全部”的名义给予我们的教师，它应该加上“教育专业化素养书单”的字样。我们的教师必须得到这样的提醒——教育专业化素养阅读并不是教师素养阅读的全部，他们还需要另一种人文素养阅读，也就是说。我们的学校在开出一份“教育专业化素养书单”的同时，绝不能忘记开出另一份书单——公共阅读书单，这两个书单同样重要。

    夏中义教授提出的三个维度，正是一个知识分子精神成长所需要的思考线索，它也给我们教师的“公共阅读书单”提供了最有价值的参考。我们可以沿着这样一条思考的线索，去拓宽和延展公共阅读的视野。确定一份更丰富、更开放的“公共阅读书单”。

    对于公共阅读，我们应该提出一些最底线的要求：我们必须每天看到我们这个社会发生了什么——买一份自己城市的市民报，它使我们时刻关心我们周围人的命运；我们应该每周读一份满意的新闻周刊——通过它，我们可以了解我们这个社会对各种新闻的主流民意、主流观点，从而进行我们独立的判断；我们散文——买一本如同《读者》《译林》刊物，时不时回忆一下年轻时的心情；我们应该在我们的图书中看到我们的基本的历史、文化，等等。

    一位老教师说：“许多老师原先是不读书的，这几年让教师读书的呼吁声不断，很多教师开始读书了，但读得有些急功近利。由不读到急功近利地读，再到眼光长远地读，这是教师读书的三个不同层次。我们现在应该再呼吁一下，让教师读书的眼光更长远些。我希望教师读书能尽快地达到新的层次。”

    对于许多教师来说，从不读书到读专业书，再到读公共领域的书。这样的跨度显然是有难度的，但这却是教师读书的必经之路。我们必须明确这样一个过程，并为实现这样的过程付出自己的努力。而对于学校来说，我们也希望能把热情奉献给教师的书单做得再完整全面一些，不是继续在教师的公共阅读方面放任自流，而是加以积极引导和规范，以更有利于教师知识结构的完善和心灵的健康成长。