一、激趣导入，引发情感萌动。

　　“良好的开头是成功的开始”，应当简洁明快，迅速地把学生注意力吸引到本课的主题上来，引发学生情感的萌动，使他们产生学习的兴趣和愿望。教学时，可以用一段富有感染力的谈话，把学生的情绪带入本课学习内容之中；或创设问题情境，制造悬念，让学生产生好奇心；或以一首动听的歌曲，一幅美丽的图画，一段电视录像的镜头，一个生动的故事等等，有时也用几种方法结合在一起导入新课，使学生在轻松愉快中，产生一种快乐的情感萌动。如我在上《祖国真美丽》一课时，首先播放了一段本地小康住宅风景区的录像，学生从影像中看到了家乡有如此的美丽，一个个睁大了眼睛，接着播放了其他名胜古迹，引发了学生对祖国壮美山河的初步认识和萌动的情感体验。

　　二、充分调动感官，激起情感波澜。

　　俗话说：“知之深，爱之切”，道德认识越高，道德情感也越丰富。所以我在教学时，积极调动学生的多种器官，使他们通过对课文的学习，在头脑中重现英雄、模范人物的光辉形象，帮助学生掌握主人公正确的道德行为动机，在此基础上再调动他们已有的生活经验，让他们展开想象、联想，心理换位思考等，使道德形象变得鲜活、具体而又丰富，并使学生产生效仿榜样的心理需求，激发向榜样学习的强烈情感。如我在教学《做好事不是为表扬》一课时，在揭题之后，我就领着学生去发掘教材中的情感因素，动用多种感官，看一看，想一想，说一说，去感受课文和图面的涵义，图中的张大爷天天那么早就把地扫干净，为的是什么？而图中同样扫地的小同学在学校与家里的表现有什么不同？你从中明白了什么？对比一下自己在过去是否也有过这样的想法？学生的平静心湖被激起微澜，接着介绍雷锋、徐虎的先进事迹，让学生看到了真正伟大的榜样，从而产生强烈的情感波澜。

　　三、参与活动，强化情感体验。

　　活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。品德与生活课程是根据低年级儿童的特征，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力的。特别是低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学、在自由、宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。所以在教学时，我通常是通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法、展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，以达到强化情感体验之目的。如我在教学《新年到了》一课时，让学生自己动手剪窗花，吹气球，做灯笼，准备小礼品等，用自己的双手来装扮教室，欢庆新年，这样既体现了活动的效果，同时又使学生在参与活动的过程中体验到了集体活动的快乐，并对新年的到来充满了喜悦和憧憬。

　　四、多重评价，实现情感内化。

　　在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师如何有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。如我在教学《我是家里的小主人》一课时，我设计了“做爸爸、**的好帮手”模拟活动，在教室里布置了相应的情境和物品，然后让学生进行自我服务性劳动，如收拾餐桌，洗碗筷，叠被子等，大部分同学能完成，但其中一位女生什么也不会，于是我问她会什么，她说会穿袜子，其他同学一听笑了，我抓住这一闪光点，立即表扬她自己能穿袜子，不用爸妈帮忙，也是好帮手的表现，像这样就是家里的小主人。为此，学生既在道德认识上上升了一定高度，又使情感得到了内化。

　　五、总结延伸，升华道德情感。

　　在进行一堂课的最后总结时，应既画龙点睛总结全课，又应意味无穷地提出希望和要求，达到“课已尽而意无穷”的地步。所以，应该讲究方法，使学生轻巧地升华道德情感，我或利用板书通过简洁的语言进行总结，对课后怎样实践提出希望和要求；或播放歌曲，让学生一起歌唱，在愉快中结束全课。如教学《做好事不是为表扬》结尾时，我播放《学习雷锋好榜样》歌曲，叫学生一起唱，同时我用期待的语言说：“雷锋叔叔是我们的好榜样，就让我们从今天学起，从我做起，从小事做起，把每次做的好事装进自己的成长记录袋里。”从而由课内延伸到课外，激励学生行为的践行，促使他们的情感升华。